貫徹落實(shí)“雙減”政策，必須調(diào)整師生教育活動結(jié)構(gòu)，減少大量單調(diào)、重復(fù)、低效的作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，要著力加強(qiáng)學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量。鄭州市第四十九中學(xué)以落實(shí)“雙減”為契機(jī)，以改良學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)為突破口，依托智慧課堂、基于大數(shù)據(jù)的個(gè)性化學(xué)習(xí)等智能教學(xué)應(yīng)用，通過“智慧”作業(yè)的研究和布置，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，提升作業(yè)質(zhì)量，切實(shí)做到減負(fù)提質(zhì)。

在疫情和“雙減”的大背景下，基于信息技術(shù)的作業(yè)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)在教育教學(xué)中正逐步凸顯出優(yōu)勢。鄭州市第四十九中學(xué)堅(jiān)持小班化教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)，作為金水區(qū)第一批智慧教育項(xiàng)目建設(shè)校，以智慧課堂為抓手，利用人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的支撐，探索實(shí)踐教師精準(zhǔn)施教和學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)校教師結(jié)合學(xué)科特色和學(xué)生實(shí)際，嚴(yán)控作業(yè)總量，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新個(gè)性化作業(yè)方式，充分發(fā)揮作業(yè)的育人功能。經(jīng)過應(yīng)用實(shí)踐與研討總結(jié)，“四步三層”分層作業(yè)模式誕生了。關(guān)于“雙減”下如何減負(fù)提質(zhì)，鄭州市第四十九中學(xué)走出了自己的路子。

第一步：聚焦學(xué)情診斷，差異分組

基于大數(shù)據(jù)的個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)能夠及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)情，直觀呈現(xiàn)出學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況。教師通過應(yīng)用系統(tǒng)定期組織周練習(xí)，對學(xué)生學(xué)情進(jìn)行全方位把握，精準(zhǔn)關(guān)注學(xué)生的差異，根據(jù)學(xué)生對某一知識點(diǎn)掌握程度的不同對其進(jìn)行差異分組。在系統(tǒng)中可進(jìn)行作業(yè)分組設(shè)置，通過作業(yè)中心的分層管理，將學(xué)生劃分出“星星組”“月亮組”“太陽組”三個(gè)不同階段的作業(yè)小組。

學(xué)生學(xué)情診斷界面

作業(yè)分組設(shè)置界面

第二步：精研作業(yè)分層設(shè)計(jì)，科學(xué)布置

創(chuàng)新設(shè)計(jì)分層作業(yè)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性。教師首先依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容、課程目標(biāo)要求，積極研討作業(yè)內(nèi)容、數(shù)量等，認(rèn)真精選具有典型性、代表性的習(xí)題，杜絕機(jī)械性、重復(fù)性、無效性作業(yè)；然后探索協(xié)商適合不同層次學(xué)生的作業(yè)類型，以調(diào)動各層次學(xué)生的作業(yè)積極性為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行作業(yè)分層布置、個(gè)性化布置，從而使各層次的學(xué)生在作業(yè)中獲得成就感。

作業(yè)設(shè)置依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平從低到高依次遞進(jìn)，明確學(xué)生的知識目標(biāo)及能力目標(biāo)，將作業(yè)分基礎(chǔ)類（C類）、提高類（B類）、拓展類（A類）三種不同難易層次。不同類型的作業(yè)分別布置給不同小組的學(xué)生。對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，適當(dāng)減少提高類、拓展類的作業(yè)，以基礎(chǔ)類作業(yè)為主，讓其體會作業(yè)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。對于中等生，布置基礎(chǔ)類作業(yè)夯實(shí)基礎(chǔ)，適當(dāng)穿插有難度的題目，使其能有所提高。對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，以提高類和拓展類作業(yè)為主，有針對性地布置有深度或綜合性強(qiáng)的作業(yè)，充分挖掘?qū)W習(xí)潛力。

耿老師作業(yè)分層布置界面

這樣各層次的學(xué)生都能在作業(yè)過程中梳理、完善自己的思路，發(fā)展、開拓自己的思維。使不同發(fā)展水平的學(xué)生，都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。既保證“面向全體”，又兼顧“提優(yōu)”和“輔差”，有利于全面提高作業(yè)質(zhì)量。

第三步：精準(zhǔn)分類講評，高效解疑

智能教學(xué)平臺不僅實(shí)現(xiàn)學(xué)生分層作業(yè)的布置與批改，還能生成作業(yè)答題情況統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，讓教師清楚地了解作業(yè)得分、提交人數(shù)、優(yōu)秀答題數(shù)、作業(yè)成績優(yōu)良合格等分布。在課上，教師根據(jù)學(xué)生答題情況重點(diǎn)講解難點(diǎn)，按照不同作業(yè)層次選擇得分率較低的共性問題進(jìn)行講解，集中解決；其他錯(cuò)題則學(xué)生進(jìn)行互講，增加學(xué)生的自學(xué)主動性，讓作業(yè)地講評更有針對性和有效性。

耿老師課上進(jìn)行分層教學(xué)

第四步：個(gè)性化輔導(dǎo)，強(qiáng)化補(bǔ)缺

通過學(xué)情分析和作業(yè)練習(xí)，對每位學(xué)生的知識掌握程度有了一定的了解。對于知識點(diǎn)比較薄弱的學(xué)生，教師通過應(yīng)用系統(tǒng)自動歸納地錯(cuò)題集，分享至學(xué)生進(jìn)行二次練習(xí)，還制作微課視頻，發(fā)送給學(xué)生進(jìn)行針對性輔導(dǎo)，讓學(xué)生再次學(xué)習(xí)和鞏固復(fù)習(xí)，直至學(xué)會為止。

老師們錄制的微課視頻

作業(yè)不再是傳統(tǒng)意義的課后訓(xùn)練，而是融會貫通于學(xué)習(xí)的全過程中，是教師引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的過程；作業(yè)分層的目的在于提供針對性、實(shí)效性的教學(xué)指導(dǎo)，發(fā)揮適應(yīng)性、引導(dǎo)性的合作學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生共同進(jìn)步、共同提高。基于智慧教育項(xiàng)目的建設(shè)應(yīng)用，鄭州市第四十九中學(xué)在實(shí)踐分層作業(yè)、落實(shí)“雙減”的道路上不斷探索前行！