貫徹落實“雙減”政策，必須調整師生教育活動結構，減少大量單調、重復、低效的作業(yè)負擔的同時，要著力加強學生的作業(yè)質量。鄭州市第四十九中學以落實“雙減”為契機，以改良學生作業(yè)設計為突破口，依托智慧課堂、基于大數據的個性化學習等智能教學應用，通過“智慧”作業(yè)的研究和布置，減輕學生作業(yè)負擔，提升作業(yè)質量，切實做到減負提質。

在疫情和“雙減”的大背景下，基于信息技術的作業(yè)設計和課堂教學在教育教學中正逐步凸顯出優(yōu)勢。鄭州市第四十九中學堅持小班化教育教學實驗，作為金水區(qū)第一批智慧教育項目建設校，以智慧課堂為抓手，利用人工智能、大數據等信息技術的支撐，探索實踐教師精準施教和學生個性化學習。學校教師結合學科特色和學生實際，嚴控作業(yè)總量，優(yōu)化作業(yè)設計，創(chuàng)新個性化作業(yè)方式，充分發(fā)揮作業(yè)的育人功能。經過應用實踐與研討總結，“四步三層”分層作業(yè)模式誕生了。關于“雙減”下如何減負提質，鄭州市第四十九中學走出了自己的路子。

第一步：聚焦學情診斷，差異分組

基于大數據的個性化學習系統(tǒng)能夠及時反饋學生的學情，直觀呈現出學生對知識點的掌握情況。教師通過應用系統(tǒng)定期組織周練習，對學生學情進行全方位把握，精準關注學生的差異，根據學生對某一知識點掌握程度的不同對其進行差異分組。在系統(tǒng)中可進行作業(yè)分組設置，通過作業(yè)中心的分層管理，將學生劃分出“星星組”“月亮組”“太陽組”三個不同階段的作業(yè)小組。

學生學情診斷界面

作業(yè)分組設置界面

第二步：精研作業(yè)分層設計，科學布置

創(chuàng)新設計分層作業(yè)，尊重學生學習的差異性。教師首先依據新課程標準和教材內容、課程目標要求，積極研討作業(yè)內容、數量等，認真精選具有典型性、代表性的習題，杜絕機械性、重復性、無效性作業(yè)；然后探索協(xié)商適合不同層次學生的作業(yè)類型，以調動各層次學生的作業(yè)積極性為出發(fā)點，進行作業(yè)分層布置、個性化布置，從而使各層次的學生在作業(yè)中獲得成就感。

作業(yè)設置依據學生學習水平從低到高依次遞進，明確學生的知識目標及能力目標，將作業(yè)分基礎類（C類）、提高類（B類）、拓展類（A類）三種不同難易層次。不同類型的作業(yè)分別布置給不同小組的學生。對于學習有困難的學生，適當減少提高類、拓展類的作業(yè)，以基礎類作業(yè)為主，讓其體會作業(yè)成功的喜悅，增強學習興趣。對于中等生，布置基礎類作業(yè)夯實基礎，適當穿插有難度的題目，使其能有所提高。對于基礎好的學生，以提高類和拓展類作業(yè)為主，有針對性地布置有深度或綜合性強的作業(yè)，充分挖掘學習潛力。

耿老師作業(yè)分層布置界面

這樣各層次的學生都能在作業(yè)過程中梳理、完善自己的思路，發(fā)展、開拓自己的思維。使不同發(fā)展水平的學生，都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)學習能力。既保證“面向全體”，又兼顧“提優(yōu)”和“輔差”，有利于全面提高作業(yè)質量。

第三步：精準分類講評，高效解疑

智能教學平臺不僅實現學生分層作業(yè)的布置與批改，還能生成作業(yè)答題情況統(tǒng)計數據，讓教師清楚地了解作業(yè)得分、提交人數、優(yōu)秀答題數、作業(yè)成績優(yōu)良合格等分布。在課上，教師根據學生答題情況重點講解難點，按照不同作業(yè)層次選擇得分率較低的共性問題進行講解，集中解決；其他錯題則學生進行互講，增加學生的自學主動性，讓作業(yè)地講評更有針對性和有效性。

耿老師課上進行分層教學

第四步：個性化輔導，強化補缺

通過學情分析和作業(yè)練習，對每位學生的知識掌握程度有了一定的了解。對于知識點比較薄弱的學生，教師通過應用系統(tǒng)自動歸納地錯題集，分享至學生進行二次練習，還制作微課視頻，發(fā)送給學生進行針對性輔導，讓學生再次學習和鞏固復習，直至學會為止。

老師們錄制的微課視頻

作業(yè)不再是傳統(tǒng)意義的課后訓練，而是融會貫通于學習的全過程中，是教師引導學生開展自主學習的過程；作業(yè)分層的目的在于提供針對性、實效性的教學指導，發(fā)揮適應性、引導性的合作學習，最終實現所有學生共同進步、共同提高?；谥腔劢逃椖康慕ㄔO應用，鄭州市第四十九中學在實踐分層作業(yè)、落實“雙減”的道路上不斷探索前行！