隨著信息技術(shù)及智能終端的發(fā)展，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型推動(dòng)著教育的變革與創(chuàng)新，探索利用大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)作為優(yōu)勢(shì)資源，實(shí)時(shí)抓取學(xué)生學(xué)情數(shù)據(jù)，驅(qū)動(dòng)精準(zhǔn)教學(xué)成為大勢(shì)所趨。鄭州市第四十九中學(xué)，作為金水區(qū)第一批智慧教育項(xiàng)目建設(shè)校，積極推進(jìn)數(shù)字化校園建設(shè)，以智慧課堂為抓手，通過(guò)信息技術(shù)與教育深度融合探索小班化的“精準(zhǔn)教學(xué)”模式，減輕教師和學(xué)生負(fù)擔(dān)，助力“雙減”落地。

　　鄭州49中的數(shù)學(xué)組長(zhǎng)耿永剛教師積極應(yīng)用、大膽創(chuàng)新，帶領(lǐng)數(shù)學(xué)組在實(shí)踐中研究，借助智慧課堂平臺(tái)、智學(xué)網(wǎng)大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生在課堂互動(dòng)行為、作業(yè)情況等進(jìn)行實(shí)時(shí)的觀測(cè)與分析，通過(guò)學(xué)生過(guò)程性學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)及時(shí)引導(dǎo)，經(jīng)過(guò)一年多的探索，從作業(yè)布置、審閱、講評(píng)到課后測(cè)試訓(xùn)練、閱卷、統(tǒng)分、到學(xué)情分析等環(huán)節(jié)，形成了精準(zhǔn)“練-批-講-練”的課后作業(yè)模式。通過(guò)數(shù)據(jù)收集、學(xué)情跟蹤反饋、個(gè)性化推題等，更加真實(shí)客觀把控整體學(xué)情，進(jìn)而靈活、動(dòng)態(tài)地調(diào)整教學(xué)方向，讓學(xué)生針對(duì)性得學(xué)。

“練-批-講-練”作業(yè)閉環(huán)圖

　　針對(duì)課后作業(yè)練習(xí)場(chǎng)景，學(xué)校教師基于智學(xué)網(wǎng)大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)系統(tǒng)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)智慧作業(yè)，形成了“靈活練—智能批—精準(zhǔn)講—個(gè)性練”的特色作業(yè)模式。

　　靈活練：智慧作業(yè)平臺(tái)讓老師們對(duì)作業(yè)形式有了更多的思考，在日常教學(xué)中，耿永剛老師將傳統(tǒng)作業(yè)借助技術(shù)，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生學(xué)情等多方面進(jìn)行作業(yè)布置，讓作業(yè)數(shù)據(jù)可視化，讓學(xué)情可跟蹤。

　　在每天課間自習(xí)時(shí)間，耿老師通過(guò)平臺(tái)“自由出題”功能布置2-3道計(jì)算題，鍛煉學(xué)生的計(jì)算能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)生完成后，通過(guò)“學(xué)生互評(píng)”功能相互糾錯(cuò)與更正。

　　在課后作業(yè)環(huán)節(jié)，耿老師通過(guò)“題庫(kù)出題”功能，基于大體量的資源題庫(kù)篩選對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的題目發(fā)布給學(xué)生，在線上教學(xué)期間以選擇題為主，減少學(xué)生作業(yè)時(shí)間同時(shí)把握學(xué)生情況。除此以外，老師有系列教輔資料，通過(guò)“自由出題”進(jìn)行教輔作業(yè)布置，為作業(yè)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)提供了基礎(chǔ)。

　　在每周測(cè)練環(huán)節(jié)，耿老師利用智學(xué)網(wǎng)考試功能，組合題目制作試卷和答題卡，通過(guò)集中45min的課中小測(cè)驗(yàn)，獲取學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。

　　智能批：在學(xué)生完成作業(yè)練測(cè)后，智慧作業(yè)平臺(tái)會(huì)自動(dòng)批改選擇、判斷、填空等客觀題，智能評(píng)判打分，對(duì)于簡(jiǎn)答、計(jì)算、應(yīng)用等題型，平臺(tái)自動(dòng)呈現(xiàn)學(xué)生拍照上傳的作答圖片，教師可以利用平板、電腦或手機(jī)等多終端進(jìn)行手動(dòng)批改，提高閱卷效率。同時(shí)，也通過(guò)智能化的方式實(shí)時(shí)采集了學(xué)生的作業(yè)數(shù)量，給出作業(yè)統(tǒng)計(jì)與分析多維度報(bào)告，為“精準(zhǔn)講”提供了客觀數(shù)據(jù)支撐。

　　精準(zhǔn)講：教師基于作業(yè)數(shù)據(jù)報(bào)告把握學(xué)生學(xué)情，精準(zhǔn)定位班級(jí)共性問(wèn)題，根據(jù)正確率、答題情況等詳細(xì)數(shù)據(jù)找到教學(xué)的重難點(diǎn)。在講評(píng)課上，教師通過(guò)系統(tǒng)上按題目得分率排序優(yōu)先講解錯(cuò)誤率較高的題目，解決高頻錯(cuò)題;對(duì)于個(gè)性化錯(cuò)題學(xué)生共創(chuàng)解決，教師輔以點(diǎn)播，通過(guò)針對(duì)性的講評(píng)，提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)知識(shí)”精準(zhǔn)講“。

　　個(gè)性練：依托智慧作業(yè)平臺(tái)，以大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)分析每位學(xué)生的薄弱知識(shí)點(diǎn)，收集了學(xué)生錯(cuò)題并給予相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)講解，根據(jù)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力推薦拓展型資源題目，針對(duì)薄弱知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行變式訓(xùn)練，舉一反三。教師對(duì)學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行檢查，對(duì)于個(gè)性化疑問(wèn)點(diǎn)再次輔導(dǎo)，讓更有助于教師針對(duì)性輔導(dǎo)，保障學(xué)生個(gè)性發(fā)展，讓課后作業(yè)形成閉環(huán)。

課間自習(xí)計(jì)算練習(xí)與講評(píng)

　　在與耿老師交流對(duì)于智慧作業(yè)平臺(tái)的應(yīng)用感受時(shí)，他說(shuō)道：“智學(xué)網(wǎng)里有好資源，也是測(cè)評(píng)利器，一年多來(lái)八年級(jí)這屆學(xué)生，線下課堂期間基本實(shí)現(xiàn)了周周測(cè)練，每次利用一節(jié)課的45分鐘，通過(guò)一個(gè)小體量的試卷摸清學(xué)生的學(xué)情，智學(xué)網(wǎng)的智能閱卷、直觀的數(shù)據(jù)分析報(bào)告數(shù)據(jù)應(yīng)用起來(lái)非常順手。”

耿永剛老師課上進(jìn)行作業(yè)講評(píng)

　　信息技術(shù)為作業(yè)形式提供了更多的可能性，與傳統(tǒng)作業(yè)相比，智慧作業(yè)體現(xiàn)了更多的優(yōu)勢(shì)。

　　1、海量試題資源，減輕教師選題負(fù)擔(dān)

　　智慧作業(yè)平臺(tái)擁有海量試題、試卷，更新速度快且量大，分類精細(xì)，標(biāo)注精準(zhǔn)，通過(guò)選擇知識(shí)點(diǎn)、題型、難度等進(jìn)行選題，輕松解決難、繁、煩的命題工作負(fù)擔(dān)，快速匹配到需要學(xué)生測(cè)練的作業(yè)題目。同時(shí)老師還可快速編輯題目?jī)?nèi)容，快捷地命制出作業(yè)題目，提升教師組題效率。在講完“平均數(shù)”此節(jié)課的內(nèi)容后，耿老師想針對(duì)“加權(quán)平均數(shù)”知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步練習(xí)，通過(guò)“題庫(kù)作業(yè)”快速定位“加權(quán)平均數(shù)“的題目，篩選“同步基礎(chǔ)鞏固”、“容易/較易”的“選擇題”，一鍵“加入試題籃”，5分鐘不到的生成了一份學(xué)生練測(cè)作業(yè)。同時(shí)系統(tǒng)中的每道試題還提供預(yù)計(jì)作答時(shí)間數(shù)，為老師提供參考，有利于教師控制作業(yè)總量，合理把握學(xué)生課后作業(yè)的時(shí)間。對(duì)于海量題庫(kù)，耿老師表示：“在沒(méi)用之前，以為平臺(tái)中的題庫(kù)是一堆題目雜亂無(wú)章，不一定適合實(shí)際教學(xué)?！痹趹?yīng)用平臺(tái)后轉(zhuǎn)變了看法：“平臺(tái)支持教材同步選題、知識(shí)點(diǎn)選題、學(xué)生學(xué)情選題，題目深淺難度都有，質(zhì)量有保證;對(duì)于較難的題目剛好也能讓學(xué)生夠得著，不至于看見(jiàn)題目就生畏;通過(guò)概念辨析題目，辨析角度較全面能引起學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的思考。”

題庫(kù)作業(yè)試題資源

　　2、作業(yè)數(shù)據(jù)可視化，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)講評(píng)落地

　　智慧作業(yè)平臺(tái)通過(guò)線上練習(xí)多功能結(jié)合實(shí)現(xiàn)作業(yè)數(shù)據(jù)及時(shí)反饋，??以數(shù)據(jù)指導(dǎo)教師有效避免個(gè)人備課的狹隘，破解信息化時(shí)代背景下的精準(zhǔn)備課難關(guān)。通過(guò)查看作業(yè)中心報(bào)告反饋的考點(diǎn)統(tǒng)計(jì)、班級(jí)情況及薄弱知識(shí)點(diǎn)等，幫助老師們清晰了解整個(gè)年級(jí)、班級(jí)及學(xué)生個(gè)人對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，根據(jù)班級(jí)學(xué)情“抓共性”，根據(jù)學(xué)生薄弱點(diǎn)“抓個(gè)性”，讓講評(píng)更加精準(zhǔn)。對(duì)于個(gè)性化問(wèn)題，老師可以在平臺(tái)上傳試題講解文字、語(yǔ)音或者微課視頻，為學(xué)生進(jìn)行疑難點(diǎn)講解和定制學(xué)習(xí)內(nèi)容。針對(duì)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生，通過(guò)學(xué)生試卷、分析和錯(cuò)題集，幫助教師精準(zhǔn)關(guān)注到每一位學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和能力狀況理清教學(xué)思路，調(diào)整教學(xué)策略，踐行因材施教，全面提升學(xué)生學(xué)科能力水平。

　　“疫情以來(lái)網(wǎng)課教學(xué)是常態(tài)，通過(guò)智學(xué)網(wǎng)收評(píng)作業(yè)，反饋?zhàn)鳂I(yè)樣樣拿手，智慧作業(yè)平臺(tái)讓我與學(xué)生的粘性不斷增加，實(shí)時(shí)可把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)?！惫⒗蠋熢诰€上教學(xué)期間也延續(xù)線下的作業(yè)習(xí)慣，常態(tài)布置在線作業(yè)。

耿老師線上講解“題庫(kù)出題”作業(yè)

　　3、學(xué)情實(shí)時(shí)跟蹤，幫助教師把握教學(xué)方向

　　在多次的作業(yè)練測(cè)后，通過(guò)大數(shù)據(jù)系統(tǒng)的解析與診斷，老師可以查看與跟蹤階段內(nèi)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的整體掌握情況，還可以對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況進(jìn)行了解。同時(shí)，對(duì)比該知識(shí)點(diǎn)歷年學(xué)生情況，見(jiàn)微知著，進(jìn)而及時(shí)調(diào)整教學(xué)。在過(guò)去的教學(xué)決策中更多依靠的是老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的成績(jī)數(shù)據(jù)，系統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析維度愈加豐富，更加有助于幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題、可改進(jìn)的地方、學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)情況，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)基于“經(jīng)驗(yàn)+數(shù)據(jù)”的更科學(xué)的教學(xué)。

　　此外，??利用測(cè)評(píng)診斷后的知識(shí)點(diǎn)考頻統(tǒng)計(jì)、平均分、薄弱知識(shí)點(diǎn)等了解學(xué)生共性問(wèn)題和典型問(wèn)題，依托數(shù)據(jù)進(jìn)行組內(nèi)教研，一同發(fā)現(xiàn)教學(xué)薄弱點(diǎn)及改進(jìn)的方向，提高集體備課效率。

　　4、針對(duì)性練習(xí)，避免題海戰(zhàn)術(shù)

　　數(shù)學(xué)學(xué)科性質(zhì)的影響，傳統(tǒng)課堂學(xué)生的作業(yè)單調(diào)枯燥，疲于“刷題”，而通過(guò)智慧作業(yè)平臺(tái)，根據(jù)學(xué)情數(shù)據(jù)反饋，布置分層作業(yè)，針對(duì)不同層次學(xué)生提供差異性輔導(dǎo)，推送不同學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)分層精準(zhǔn)訓(xùn)練。同時(shí)針對(duì)高頻考點(diǎn)重點(diǎn)練，薄弱項(xiàng)反復(fù)練、不同學(xué)生分層練;結(jié)合平臺(tái)的錯(cuò)題再練、階段錯(cuò)題再練、拓展練習(xí)等，進(jìn)行思維的拓展與提高，完成階段性的滾動(dòng)復(fù)習(xí)，鞏固薄弱知識(shí)點(diǎn)。

　　學(xué)生在線教學(xué)期間通過(guò)平板上傳作業(yè)

　　在談及智慧作業(yè)平臺(tái)的操作時(shí)，耿老師作為信息技術(shù)應(yīng)用骨干教師鼓勵(lì)數(shù)學(xué)組教師：“智學(xué)網(wǎng)的操作流程幾乎是傻瓜式，一回生兩回熟，相信我們都會(huì)應(yīng)用技術(shù)來(lái)輔助我們的教學(xué)、方便我們的教學(xué)，技術(shù)為人服務(wù)。”“系統(tǒng)同時(shí)還能滿足多樣化的需求，比如學(xué)生和家長(zhǎng)不允許查看測(cè)評(píng)結(jié)果，只有老師能看，可以在系統(tǒng)后臺(tái)進(jìn)行設(shè)置，打消成績(jī)?yōu)楸镜念檻]?！?/p>

　　信息技術(shù)的使用、大數(shù)據(jù)的收集整合，為提高教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)插上了翅膀。學(xué)情數(shù)據(jù)跟蹤，精準(zhǔn)作業(yè)指導(dǎo)，通過(guò)“練-批-講-練”作業(yè)模式的不斷時(shí)間與改進(jìn)，有效促成學(xué)生高質(zhì)量的作業(yè)和教師精準(zhǔn)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，真正實(shí)現(xiàn)孩子自主發(fā)展、自我成成長(zhǎng)的目的?！皩?duì)于新的事務(wù)、新的技術(shù)，每位老師都會(huì)有第一次接觸，辦法總比困難多，先小步子應(yīng)用技術(shù)，師生慢慢適應(yīng)，總會(huì)越來(lái)越好，最后實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育的深度融合?！惫⒗蠋熞I(lǐng)數(shù)學(xué)組一同變革作業(yè)新模式。