隨著信息技術(shù)及智能終端的發(fā)展，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型推動著教育的變革與創(chuàng)新，探索利用大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)作為優(yōu)勢資源，實時抓取學生學情數(shù)據(jù)，驅(qū)動精準教學成為大勢所趨。鄭州市第四十九中學，作為金水區(qū)第一批智慧教育項目建設(shè)校，積極推進數(shù)字化校園建設(shè)，以智慧課堂為抓手，通過信息技術(shù)與教育深度融合探索小班化的“精準教學”模式，減輕教師和學生負擔，助力“雙減”落地。

　　鄭州49中的數(shù)學組長耿永剛教師積極應(yīng)用、大膽創(chuàng)新，帶領(lǐng)數(shù)學組在實踐中研究，借助智慧課堂平臺、智學網(wǎng)大數(shù)據(jù)精準教學系統(tǒng)對學生在課堂互動行為、作業(yè)情況等進行實時的觀測與分析，通過學生過程性學習數(shù)據(jù)評價及時引導(dǎo)，經(jīng)過一年多的探索，從作業(yè)布置、審閱、講評到課后測試訓(xùn)練、閱卷、統(tǒng)分、到學情分析等環(huán)節(jié)，形成了精準“練-批-講-練”的課后作業(yè)模式。通過數(shù)據(jù)收集、學情跟蹤反饋、個性化推題等，更加真實客觀把控整體學情，進而靈活、動態(tài)地調(diào)整教學方向，讓學生針對性得學。

“練-批-講-練”作業(yè)閉環(huán)圖

　　針對課后作業(yè)練習場景，學校教師基于智學網(wǎng)大數(shù)據(jù)精準教學系統(tǒng)，創(chuàng)新設(shè)計智慧作業(yè)，形成了“靈活練—智能批—精準講—個性練”的特色作業(yè)模式。

　　靈活練：智慧作業(yè)平臺讓老師們對作業(yè)形式有了更多的思考，在日常教學中，耿永剛老師將傳統(tǒng)作業(yè)借助技術(shù)，結(jié)合教學進度、學生學情等多方面進行作業(yè)布置，讓作業(yè)數(shù)據(jù)可視化，讓學情可跟蹤。

　　在每天課間自習時間，耿老師通過平臺“自由出題”功能布置2-3道計算題，鍛煉學生的計算能力，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，在學生完成后，通過“學生互評”功能相互糾錯與更正。

　　在課后作業(yè)環(huán)節(jié)，耿老師通過“題庫出題”功能，基于大體量的資源題庫篩選對應(yīng)知識點的題目發(fā)布給學生，在線上教學期間以選擇題為主，減少學生作業(yè)時間同時把握學生情況。除此以外，老師有系列教輔資料，通過“自由出題”進行教輔作業(yè)布置，為作業(yè)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計提供了基礎(chǔ)。

　　在每周測練環(huán)節(jié)，耿老師利用智學網(wǎng)考試功能，組合題目制作試卷和答題卡，通過集中45min的課中小測驗，獲取學生對知識點的掌握程度。

　　智能批：在學生完成作業(yè)練測后，智慧作業(yè)平臺會自動批改選擇、判斷、填空等客觀題，智能評判打分，對于簡答、計算、應(yīng)用等題型，平臺自動呈現(xiàn)學生拍照上傳的作答圖片，教師可以利用平板、電腦或手機等多終端進行手動批改，提高閱卷效率。同時，也通過智能化的方式實時采集了學生的作業(yè)數(shù)量，給出作業(yè)統(tǒng)計與分析多維度報告，為“精準講”提供了客觀數(shù)據(jù)支撐。

　　精準講：教師基于作業(yè)數(shù)據(jù)報告把握學生學情，精準定位班級共性問題，根據(jù)正確率、答題情況等詳細數(shù)據(jù)找到教學的重難點。在講評課上，教師通過系統(tǒng)上按題目得分率排序優(yōu)先講解錯誤率較高的題目，解決高頻錯題;對于個性化錯題學生共創(chuàng)解決，教師輔以點播，通過針對性的講評，提高課堂效率，實現(xiàn)知識”精準講“。

　　個性練：依托智慧作業(yè)平臺，以大數(shù)據(jù)精準分析每位學生的薄弱知識點，收集了學生錯題并給予相應(yīng)的知識點講解，根據(jù)學生個人學習能力推薦拓展型資源題目，針對薄弱知識點進行變式訓(xùn)練，舉一反三。教師對學生的練習進行檢查，對于個性化疑問點再次輔導(dǎo)，讓更有助于教師針對性輔導(dǎo)，保障學生個性發(fā)展，讓課后作業(yè)形成閉環(huán)。

課間自習計算練習與講評

　　在與耿老師交流對于智慧作業(yè)平臺的應(yīng)用感受時，他說道：“智學網(wǎng)里有好資源，也是測評利器，一年多來八年級這屆學生，線下課堂期間基本實現(xiàn)了周周測練，每次利用一節(jié)課的45分鐘，通過一個小體量的試卷摸清學生的學情，智學網(wǎng)的智能閱卷、直觀的數(shù)據(jù)分析報告數(shù)據(jù)應(yīng)用起來非常順手?！?/p>

耿永剛老師課上進行作業(yè)講評

　　信息技術(shù)為作業(yè)形式提供了更多的可能性，與傳統(tǒng)作業(yè)相比，智慧作業(yè)體現(xiàn)了更多的優(yōu)勢。

　　1、海量試題資源，減輕教師選題負擔

　　智慧作業(yè)平臺擁有海量試題、試卷，更新速度快且量大，分類精細，標注精準，通過選擇知識點、題型、難度等進行選題，輕松解決難、繁、煩的命題工作負擔，快速匹配到需要學生測練的作業(yè)題目。同時老師還可快速編輯題目內(nèi)容，快捷地命制出作業(yè)題目，提升教師組題效率。在講完“平均數(shù)”此節(jié)課的內(nèi)容后，耿老師想針對“加權(quán)平均數(shù)”知識點對學生進行初步練習，通過“題庫作業(yè)”快速定位“加權(quán)平均數(shù)“的題目，篩選“同步基礎(chǔ)鞏固”、“容易/較易”的“選擇題”，一鍵“加入試題籃”，5分鐘不到的生成了一份學生練測作業(yè)。同時系統(tǒng)中的每道試題還提供預(yù)計作答時間數(shù)，為老師提供參考，有利于教師控制作業(yè)總量，合理把握學生課后作業(yè)的時間。對于海量題庫，耿老師表示：“在沒用之前，以為平臺中的題庫是一堆題目雜亂無章，不一定適合實際教學。”在應(yīng)用平臺后轉(zhuǎn)變了看法：“平臺支持教材同步選題、知識點選題、學生學情選題，題目深淺難度都有，質(zhì)量有保證;對于較難的題目剛好也能讓學生夠得著，不至于看見題目就生畏;通過概念辨析題目，辨析角度較全面能引起學生對知識點的思考?！?/p>

題庫作業(yè)試題資源

　　2、作業(yè)數(shù)據(jù)可視化，實現(xiàn)精準講評落地

　　智慧作業(yè)平臺通過線上練習多功能結(jié)合實現(xiàn)作業(yè)數(shù)據(jù)及時反饋，??以數(shù)據(jù)指導(dǎo)教師有效避免個人備課的狹隘，破解信息化時代背景下的精準備課難關(guān)。通過查看作業(yè)中心報告反饋的考點統(tǒng)計、班級情況及薄弱知識點等，幫助老師們清晰了解整個年級、班級及學生個人對各個知識點的掌握情況，根據(jù)班級學情“抓共性”，根據(jù)學生薄弱點“抓個性”，讓講評更加精準。對于個性化問題，老師可以在平臺上傳試題講解文字、語音或者微課視頻，為學生進行疑難點講解和定制學習內(nèi)容。針對重點關(guān)注學生，通過學生試卷、分析和錯題集，幫助教師精準關(guān)注到每一位學生的個體差異，根據(jù)學生的基礎(chǔ)和能力狀況理清教學思路，調(diào)整教學策略，踐行因材施教，全面提升學生學科能力水平。

　　“疫情以來網(wǎng)課教學是常態(tài)，通過智學網(wǎng)收評作業(yè)，反饋作業(yè)樣樣拿手，智慧作業(yè)平臺讓我與學生的粘性不斷增加，實時可把握學生的學習狀態(tài)?！惫⒗蠋熢诰€上教學期間也延續(xù)線下的作業(yè)習慣，常態(tài)布置在線作業(yè)。

耿老師線上講解“題庫出題”作業(yè)

　　3、學情實時跟蹤，幫助教師把握教學方向

　　在多次的作業(yè)練測后，通過大數(shù)據(jù)系統(tǒng)的解析與診斷，老師可以查看與跟蹤階段內(nèi)學生對知識點的整體掌握情況，還可以對每個學生的情況進行了解。同時，對比該知識點歷年學生情況，見微知著，進而及時調(diào)整教學。在過去的教學決策中更多依靠的是老師的教學經(jīng)驗和學生的成績數(shù)據(jù)，系統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析維度愈加豐富，更加有助于幫助教師發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題、可改進的地方、學生的個性化學習情況，及時轉(zhuǎn)變教學方式，實現(xiàn)基于“經(jīng)驗+數(shù)據(jù)”的更科學的教學。

　　此外，??利用測評診斷后的知識點考頻統(tǒng)計、平均分、薄弱知識點等了解學生共性問題和典型問題，依托數(shù)據(jù)進行組內(nèi)教研，一同發(fā)現(xiàn)教學薄弱點及改進的方向，提高集體備課效率。

　　4、針對性練習，避免題海戰(zhàn)術(shù)

　　數(shù)學學科性質(zhì)的影響，傳統(tǒng)課堂學生的作業(yè)單調(diào)枯燥，疲于“刷題”，而通過智慧作業(yè)平臺，根據(jù)學情數(shù)據(jù)反饋，布置分層作業(yè)，針對不同層次學生提供差異性輔導(dǎo)，推送不同學習資源，實現(xiàn)分層精準訓(xùn)練。同時針對高頻考點重點練，薄弱項反復(fù)練、不同學生分層練;結(jié)合平臺的錯題再練、階段錯題再練、拓展練習等，進行思維的拓展與提高，完成階段性的滾動復(fù)習，鞏固薄弱知識點。

　　學生在線教學期間通過平板上傳作業(yè)

　　在談及智慧作業(yè)平臺的操作時，耿老師作為信息技術(shù)應(yīng)用骨干教師鼓勵數(shù)學組教師：“智學網(wǎng)的操作流程幾乎是傻瓜式，一回生兩回熟，相信我們都會應(yīng)用技術(shù)來輔助我們的教學、方便我們的教學，技術(shù)為人服務(wù)?！薄跋到y(tǒng)同時還能滿足多樣化的需求，比如學生和家長不允許查看測評結(jié)果，只有老師能看，可以在系統(tǒng)后臺進行設(shè)置，打消成績?yōu)楸镜念檻]?！?/p>

　　信息技術(shù)的使用、大數(shù)據(jù)的收集整合，為提高教學質(zhì)量，減輕學生作業(yè)負擔插上了翅膀。學情數(shù)據(jù)跟蹤，精準作業(yè)指導(dǎo)，通過“練-批-講-練”作業(yè)模式的不斷時間與改進，有效促成學生高質(zhì)量的作業(yè)和教師精準指導(dǎo)，培養(yǎng)學生良好的習慣，真正實現(xiàn)孩子自主發(fā)展、自我成成長的目的?！皩τ谛碌氖聞?wù)、新的技術(shù)，每位老師都會有第一次接觸，辦法總比困難多，先小步子應(yīng)用技術(shù)，師生慢慢適應(yīng)，總會越來越好，最后實現(xiàn)信息技術(shù)與教育的深度融合?！惫⒗蠋熞I(lǐng)數(shù)學組一同變革作業(yè)新模式。