“學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的養(yǎng)成主要來(lái)源于高效的閱讀課堂,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在閱讀和交流中關(guān)注文章,在交互和活動(dòng)中關(guān)注策略,在思考和想象中提升思維品質(zhì)?！?/p>

2020年鄭州市第四十九中學(xué)成為金水區(qū)智慧教育首批建設(shè)校,開(kāi)啟了全面智慧教育建設(shè),以“智慧49”課堂為抓手,推進(jìn)課堂教學(xué)的變革。七年級(jí)蘇凱老師作為實(shí)踐者,以智慧課堂為理念指導(dǎo)和技術(shù)手段,基于中學(xué)階段普遍使用的PWP閱讀教學(xué)模式,構(gòu)建在信息技術(shù)環(huán)境下的初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

圖：蘇凱老師的閱讀課堂

PWP閱讀教學(xué)模式是一種系統(tǒng)化、條理化且循序漸進(jìn)的閱讀模式,閱讀過(guò)程分為閱讀前(Pre-reading),閱讀中(While-reading)和閱讀后(Post-reading)。以PWP閱讀教學(xué)模式為理論依據(jù),結(jié)合信息技術(shù)平臺(tái),蘇老師探索出四環(huán)節(jié)閱讀教學(xué)模式的課堂。

環(huán)節(jié)一、巧設(shè)閱讀預(yù)習(xí)

“引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)是一種有效的方式?！笔欠駞⑴c預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)效果如何會(huì)對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接影響。在課前,蘇老師利用智慧平板給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè),讓學(xué)生查閱文章相關(guān)的背景知識(shí)并記錄,或者是重點(diǎn)詞匯與句型的學(xué)習(xí),以備課堂分享。學(xué)生進(jìn)行完成與反饋,老師根據(jù)反饋可以看到學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,精準(zhǔn)判斷學(xué)生的閱讀水平,合理調(diào)整課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。以蘇老師《I'm watching TV》閱讀課為例,此課是關(guān)于端午節(jié)的活動(dòng),課前讓學(xué)生提前查閱與端午節(jié)相關(guān)資料,了解其歷史背景及與屈原有關(guān)的文化知識(shí),進(jìn)行紙筆記錄后拍照上傳,同步至教師平板端,以此判斷學(xué)生的閱讀基礎(chǔ),這些依據(jù)是教師開(kāi)展教學(xué)的關(guān)鍵,還方便拓展閱讀過(guò)程中的知識(shí)涉及面。

環(huán)節(jié)二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境

濃厚的閱讀興趣是驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主閱讀英語(yǔ)的強(qiáng)勁動(dòng)力。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師作為協(xié)助者,需要根據(jù)閱讀內(nèi)容呈現(xiàn)相關(guān)性的學(xué)習(xí)資源,帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺(jué)刺激,使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣。在蘇老師的課堂上,針對(duì)“I'm watching TV”的內(nèi)容和主題,以“A Guessing Game”的導(dǎo)入活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了閱讀情境,通過(guò)豐富的圖片資源組織學(xué)生進(jìn)行“一個(gè)比劃一個(gè)猜”的說(shuō)句子游戲,將學(xué)生的參與積極性調(diào)動(dòng)起來(lái),同時(shí)鍛煉學(xué)生在實(shí)際環(huán)境中使用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表達(dá)句子的能力。以此引出本節(jié)課的“重頭戲”——閱讀的文章。通過(guò)直觀的圖像對(duì)學(xué)生的感官形成了刺激,以互動(dòng)表演的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)語(yǔ)言的運(yùn)用,激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。

圖：課堂上學(xué)生進(jìn)行”一個(gè)比劃一個(gè)猜”游戲

環(huán)節(jié)三、構(gòu)建遞進(jìn)式閱讀交互活動(dòng)

”閱讀課教學(xué)的開(kāi)展難點(diǎn)在把握好’度‘,要注重活動(dòng)環(huán)節(jié)的鏈接和遞進(jìn),讓學(xué)生提高對(duì)文章整體性的理解,不僅關(guān)注語(yǔ)法表達(dá),更多在于閱讀技能的培養(yǎng),文本內(nèi)涵的挖掘?！疤K凱老師對(duì)閱讀課教學(xué)開(kāi)展有著獨(dú)道的見(jiàn)解。

在理解文章環(huán)節(jié),蘇老師設(shè)計(jì)了快速閱讀和深入閱讀遞進(jìn)式的閱讀方式,使用”屏幕推送“這一功能將文章一鍵推送到學(xué)生平板上,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行快速閱讀,幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)大致了解英語(yǔ)閱讀文意。在快速閱讀后,以文章主線脈絡(luò)為主設(shè)計(jì)問(wèn)題,將“在線互動(dòng)題目”以平板形式進(jìn)行發(fā)送給學(xué)生,學(xué)生答題后及時(shí)反饋出初步閱讀理解的情況。

接著蘇老師引導(dǎo)學(xué)生再次深入閱讀文章,將文章逐字逐句讀一遍,并以細(xì)節(jié)問(wèn)題為主,引導(dǎo)學(xué)生理解時(shí)間、地點(diǎn)、人物等細(xì)節(jié)信息,增加學(xué)生對(duì)于文本語(yǔ)言意義的理解,甄別核心語(yǔ)言點(diǎn),推斷作者寫(xiě)作文章的真實(shí)意圖,為閱讀后的拓展打好基礎(chǔ)。

”對(duì)于初中階段的學(xué)生而言,閱讀節(jié)奏和閱讀感覺(jué)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,智慧課堂可以通過(guò)互動(dòng)性的課堂教學(xué)活動(dòng),提升學(xué)生參與閱讀的積極性,將靜態(tài)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)閱讀,使學(xué)生的閱讀習(xí)慣在長(zhǎng)期的課堂教學(xué)活動(dòng)中得到培養(yǎng),進(jìn)而提升閱讀教學(xué)效率。“蘇老師這樣說(shuō)道。

圖：在線互動(dòng)報(bào)告展示

環(huán)節(jié)四、延伸拓展閱讀資源

讀后活動(dòng)強(qiáng)調(diào)課堂核心內(nèi)容的輸出,是檢驗(yàn)學(xué)生一堂閱讀課學(xué)習(xí)效度的手段之一,教師重在引導(dǎo)學(xué)生將本堂課輸入的知識(shí)開(kāi)展“學(xué)以致用” 的輸出性操練。因此,活動(dòng)的設(shè)計(jì)需要緊扣教學(xué)的核心,將新的知識(shí)和能力遷移到新的語(yǔ)境中,達(dá)到 “現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用、活學(xué)活用” 的目的。在延伸閱讀環(huán)節(jié),蘇老師設(shè)計(jì)了”Talk to Chu Yuan”的拓展應(yīng)用活動(dòng),請(qǐng)一名同學(xué)裝扮成屈原,讓同學(xué)們直接和“屈原”對(duì)話,使同學(xué)們”穿越”回屈原生活的時(shí)代,了解課文中講到的歷史文化知識(shí),當(dāng)堂鍛煉了學(xué)生們?cè)诒竟?jié)課學(xué)到的目標(biāo)語(yǔ)言和文章話題。同時(shí)提高學(xué)生的文化核心素養(yǎng)。

圖：課堂上對(duì)話“屈原”的活動(dòng)環(huán)節(jié)

智慧課堂下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng),教師將書(shū)面閱讀形式轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw化閱讀,在教學(xué)思路和教學(xué)形式上都發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變,對(duì)于激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生掌握閱讀技巧和養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣有重要的作用?；谒刭|(zhì)教育理念的要求,充分發(fā)揮智慧課堂的優(yōu)勢(shì),提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。