“學生英語閱讀能力的養(yǎng)成主要來源于高效的閱讀課堂,教師應該引導學生在閱讀和交流中關注文章,在交互和活動中關注策略,在思考和想象中提升思維品質(zhì)。”
2020年鄭州市第四十九中學成為金水區(qū)智慧教育首批建設校,開啟了全面智慧教育建設,以“智慧49”課堂為抓手,推進課堂教學的變革。七年級蘇凱老師作為實踐者,以智慧課堂為理念指導和技術(shù)手段,基于中學階段普遍使用的PWP閱讀教學模式,構(gòu)建在信息技術(shù)環(huán)境下的初中英語閱讀課堂教學,引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
圖：蘇凱老師的閱讀課堂
PWP閱讀教學模式是一種系統(tǒng)化、條理化且循序漸進的閱讀模式,閱讀過程分為閱讀前(Pre-reading),閱讀中(While-reading)和閱讀后(Post-reading)。以PWP閱讀教學模式為理論依據(jù),結(jié)合信息技術(shù)平臺,蘇老師探索出四環(huán)節(jié)閱讀教學模式的課堂。
環(huán)節(jié)一、巧設閱讀預習
“引導學生進行課前預習是一種有效的方式?！笔欠駞⑴c預習、預習效果如何會對學生的課堂學習產(chǎn)生直接影響。在課前,蘇老師利用智慧平板給學生布置預習作業(yè),讓學生查閱文章相關的背景知識并記錄,或者是重點詞匯與句型的學習,以備課堂分享。學生進行完成與反饋,老師根據(jù)反饋可以看到學生的預習情況,精準判斷學生的閱讀水平,合理調(diào)整課堂教學設計。以蘇老師《I'm watching TV》閱讀課為例,此課是關于端午節(jié)的活動,課前讓學生提前查閱與端午節(jié)相關資料,了解其歷史背景及與屈原有關的文化知識,進行紙筆記錄后拍照上傳,同步至教師平板端,以此判斷學生的閱讀基礎,這些依據(jù)是教師開展教學的關鍵,還方便拓展閱讀過程中的知識涉及面。
環(huán)節(jié)二、創(chuàng)設閱讀情境
濃厚的閱讀興趣是驅(qū)動學生自主閱讀英語的強勁動力。在課前導入環(huán)節(jié),教師作為協(xié)助者,需要根據(jù)閱讀內(nèi)容呈現(xiàn)相關性的學習資源,帶給學生強烈的視覺刺激,使學生產(chǎn)生閱讀的興趣。在蘇老師的課堂上,針對“I'm watching TV”的內(nèi)容和主題,以“A Guessing Game”的導入活動為學生創(chuàng)設了閱讀情境,通過豐富的圖片資源組織學生進行“一個比劃一個猜”的說句子游戲,將學生的參與積極性調(diào)動起來,同時鍛煉學生在實際環(huán)境中使用現(xiàn)在進行時表達句子的能力。以此引出本節(jié)課的“重頭戲”——閱讀的文章。通過直觀的圖像對學生的感官形成了刺激,以互動表演的形式引導學生進行目標語言的運用,激發(fā)了學生閱讀的興趣。
圖：課堂上學生進行”一個比劃一個猜”游戲
環(huán)節(jié)三、構(gòu)建遞進式閱讀交互活動
”閱讀課教學的開展難點在把握好’度‘,要注重活動環(huán)節(jié)的鏈接和遞進,讓學生提高對文章整體性的理解,不僅關注語法表達,更多在于閱讀技能的培養(yǎng),文本內(nèi)涵的挖掘。“蘇凱老師對閱讀課教學開展有著獨道的見解。
在理解文章環(huán)節(jié),蘇老師設計了快速閱讀和深入閱讀遞進式的閱讀方式,使用”屏幕推送“這一功能將文章一鍵推送到學生平板上,引導學生進行快速閱讀,幫助學生在短時間內(nèi)大致了解英語閱讀文意。在快速閱讀后,以文章主線脈絡為主設計問題,將“在線互動題目”以平板形式進行發(fā)送給學生,學生答題后及時反饋出初步閱讀理解的情況。
接著蘇老師引導學生再次深入閱讀文章,將文章逐字逐句讀一遍,并以細節(jié)問題為主,引導學生理解時間、地點、人物等細節(jié)信息,增加學生對于文本語言意義的理解,甄別核心語言點,推斷作者寫作文章的真實意圖,為閱讀后的拓展打好基礎。
”對于初中階段的學生而言,閱讀節(jié)奏和閱讀感覺的培養(yǎng)是一個長期的過程,智慧課堂可以通過互動性的課堂教學活動,提升學生參與閱讀的積極性,將靜態(tài)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)閱讀,使學生的閱讀習慣在長期的課堂教學活動中得到培養(yǎng),進而提升閱讀教學效率?！疤K老師這樣說道。
圖：在線互動報告展示
環(huán)節(jié)四、延伸拓展閱讀資源
讀后活動強調(diào)課堂核心內(nèi)容的輸出,是檢驗學生一堂閱讀課學習效度的手段之一,教師重在引導學生將本堂課輸入的知識開展“學以致用” 的輸出性操練。因此,活動的設計需要緊扣教學的核心,將新的知識和能力遷移到新的語境中,達到 “現(xiàn)學現(xiàn)用、活學活用” 的目的。在延伸閱讀環(huán)節(jié),蘇老師設計了”Talk to Chu Yuan”的拓展應用活動,請一名同學裝扮成屈原,讓同學們直接和“屈原”對話,使同學們”穿越”回屈原生活的時代,了解課文中講到的歷史文化知識,當堂鍛煉了學生們在本節(jié)課學到的目標語言和文章話題。同時提高學生的文化核心素養(yǎng)。
圖：課堂上對話“屈原”的活動環(huán)節(jié)
智慧課堂下的初中英語閱讀教學活動,教師將書面閱讀形式轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw化閱讀,在教學思路和教學形式上都發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變,對于激發(fā)學生的閱讀學習積極性,培養(yǎng)學生掌握閱讀技巧和養(yǎng)成良好閱讀習慣有重要的作用?；谒刭|(zhì)教育理念的要求,充分發(fā)揮智慧課堂的優(yōu)勢,提升初中英語閱讀教學的效率和質(zhì)量,培養(yǎng)學生的英語綜合能力。
