“語文是人文社會(huì)科學(xué)的一門重要學(xué)科，是人們相互交流思想的漢文及漢語工具。它既是語言文字規(guī)范的實(shí)用工具，又是文化藝術(shù)，同時(shí)也是用來積累和開拓精神財(cái)富的一門學(xué)問。“智慧課堂”模式的出現(xiàn)打開了語文課堂的新天地，讓課堂內(nèi)容呈現(xiàn)的方式更為多元，學(xué)生在課堂上參與的覆蓋面和互動(dòng)的有效性都有顯著提高?！?鄭州市第四十九中學(xué)的程琳老師在談到智慧課堂實(shí)踐體悟時(shí)這樣說道。

作為金水區(qū)智慧教育項(xiàng)目第一批建設(shè)校，鄭州市第四十九中學(xué)充分利用新一代信息技術(shù)手段，以“智慧49”課堂為抓手，開展信息技術(shù)融合教育教學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式的新探索。

程琳老師作為第一批智慧課堂的探索者和實(shí)踐者，已逐步在語文學(xué)科與信息技術(shù)融合中找到了契合點(diǎn)，在備課和授課環(huán)節(jié)有了更多的體悟，摸索出扎實(shí)高效的智慧課堂教學(xué)模式。在近期的語文課展示交流活動(dòng)中，程老師依托智慧教學(xué)平臺(tái)資源創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，循循善誘，展示了一節(jié)精彩的語文課《陋室銘》。

布置前置性學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)力

在語文的學(xué)習(xí)中，掌握古文的朗讀技巧，了解古文傳遞的深厚意蘊(yùn)是課堂的重要組成部分。程老師通過平板為學(xué)生布置《陋室銘》預(yù)習(xí)朗讀作業(yè)，讓學(xué)生初步感受作者要表達(dá)的思想感情。學(xué)生通過對(duì)比學(xué)生機(jī)里的示范朗讀，及時(shí)了解自己的不足，從而提高朗讀質(zhì)量。教師平板即時(shí)生成朗讀情況的反饋，為優(yōu)秀的作業(yè)點(diǎn)贊，讓評(píng)價(jià)更及時(shí)；同時(shí)分析學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的發(fā)音、流暢度、對(duì)文意的理解等問題，掌握學(xué)生的基礎(chǔ)水平和能力狀況，制定出適合本班學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。

開展多樣性課堂互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性

對(duì)于智慧課堂的開展，程老師最大的感受是：“智慧課堂的最大變化是依托智慧平板，實(shí)現(xiàn)了師生雙向交流互動(dòng)，讓課堂內(nèi)容更為豐富，呈現(xiàn)的方式跟更為多樣，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情得到激發(fā)?！?在課堂上，程老師設(shè)計(jì)分層次問題引導(dǎo)、小組討論環(huán)節(jié)，巧設(shè)多種互動(dòng)形式，活躍課堂氣氛，大大提高課堂效率。

在【激趣導(dǎo)入】環(huán)節(jié)，程老師通過調(diào)用智慧課堂平臺(tái)豐富的教學(xué)資源，帶領(lǐng)學(xué)生步入情境，了解文章的寫作背景，為全文的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。同時(shí)基于課前預(yù)習(xí)朗讀作業(yè)學(xué)情總覽，邀請(qǐng)朗讀表現(xiàn)最好的學(xué)生為大家進(jìn)行朗讀示范，同時(shí)以屏幕推送的方式，將課件中展示的無標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的古文呈現(xiàn)在學(xué)生平板上，有效的增強(qiáng)了學(xué)生的課堂參與感，也照顧到了教室各個(gè)位置學(xué)生課堂參與的可能性，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在【整體感知】環(huán)節(jié)，程老師拋出“走進(jìn)陋室，我仿佛看到了...”的問題，為學(xué)生搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生在翻譯文章的基礎(chǔ)上對(duì)陋室的環(huán)境進(jìn)行想象，期待學(xué)生在想象的基礎(chǔ)上感受陋室環(huán)境之陋，為下一環(huán)節(jié)體會(huì)劉禹錫安貧樂道的精神做準(zhǔn)備。在此過程中，程老師通過隨機(jī)選人、搶答等多種互動(dòng)形式，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，表達(dá)自己對(duì)于文意的理解，這使得每一位學(xué)生注意力都高度集中，保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的專注力。在學(xué)生回答時(shí)，程老師適時(shí)推送“學(xué)生講”功能，使學(xué)生在闡述的過程中有寫有畫，清晰定位到所呈現(xiàn)的畫面。這樣的互動(dòng)體悟方式始終能緊緊抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)深層次文意的感知變得更為容易，讓師生的交流更加順暢，切實(shí)提高了課堂的效率。

在【互動(dòng)討論】環(huán)節(jié)，程老師增加了問題的難度,以“當(dāng)一回劉禹錫”為主題設(shè)計(jì)小組活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地領(lǐng)會(huì)作者的高潔傲岸的情操和安貧樂道的情趣。在小組討論期間，程老師應(yīng)用計(jì)時(shí)器合理控制時(shí)間，同時(shí)發(fā)送“討論”功能，讓學(xué)生們對(duì)討論關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行記錄，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生成為課堂的主體，課堂氣氛生動(dòng)活躍。在最后【拓展升華】部分，通過劉禹錫落魄之時(shí)所書對(duì)聯(lián)“楊柳青青江水邊,人在歷陽心在京”引導(dǎo)學(xué)生感受作者的豪情壯志，自然引出“生活可以貧困，但是精神絕對(duì)不能潦倒”的觀點(diǎn)，擴(kuò)展課堂教學(xué)容量，培養(yǎng)學(xué)生積極、主動(dòng)思考的意識(shí)，期待著孩子們也能有笑對(duì)生活中的各種磨難的勇氣，幫助學(xué)生全面深入地理解詩歌的時(shí)代大背景、作者境遇等，與詩人達(dá)成心靈的共鳴。

程老師表示，討論探究的功能讓學(xué)生的解答與教師的點(diǎn)撥都可以通過各種可視化手段分享呈現(xiàn)，創(chuàng)建了一種新穎的教學(xué)環(huán)境，為提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果都起到了極大的促進(jìn)作用。