“語文是人文社會科學的一門重要學科，是人們相互交流思想的漢文及漢語工具。它既是語言文字規(guī)范的實用工具，又是文化藝術，同時也是用來積累和開拓精神財富的一門學問?！爸腔壅n堂”模式的出現(xiàn)打開了語文課堂的新天地，讓課堂內(nèi)容呈現(xiàn)的方式更為多元，學生在課堂上參與的覆蓋面和互動的有效性都有顯著提高?！?鄭州市第四十九中學的程琳老師在談到智慧課堂實踐體悟時這樣說道。

作為金水區(qū)智慧教育項目第一批建設校，鄭州市第四十九中學充分利用新一代信息技術手段，以“智慧49”課堂為抓手，開展信息技術融合教育教學創(chuàng)新教學模式的新探索。

程琳老師作為第一批智慧課堂的探索者和實踐者，已逐步在語文學科與信息技術融合中找到了契合點，在備課和授課環(huán)節(jié)有了更多的體悟，摸索出扎實高效的智慧課堂教學模式。在近期的語文課展示交流活動中，程老師依托智慧教學平臺資源創(chuàng)設生動的教學情境，循循善誘，展示了一節(jié)精彩的語文課《陋室銘》。

布置前置性學習任務，提升學生自主學習力

在語文的學習中，掌握古文的朗讀技巧，了解古文傳遞的深厚意蘊是課堂的重要組成部分。程老師通過平板為學生布置《陋室銘》預習朗讀作業(yè)，讓學生初步感受作者要表達的思想感情。學生通過對比學生機里的示范朗讀，及時了解自己的不足，從而提高朗讀質量。教師平板即時生成朗讀情況的反饋，為優(yōu)秀的作業(yè)點贊，讓評價更及時；同時分析學生在預習中存在的發(fā)音、流暢度、對文意的理解等問題，掌握學生的基礎水平和能力狀況，制定出適合本班學生特點的教學目標和學習任務。

開展多樣性課堂互動，調動學生參與積極性

對于智慧課堂的開展，程老師最大的感受是：“智慧課堂的最大變化是依托智慧平板，實現(xiàn)了師生雙向交流互動，讓課堂內(nèi)容更為豐富，呈現(xiàn)的方式跟更為多樣，學生學習熱情得到激發(fā)?！?在課堂上，程老師設計分層次問題引導、小組討論環(huán)節(jié)，巧設多種互動形式，活躍課堂氣氛，大大提高課堂效率。

在【激趣導入】環(huán)節(jié)，程老師通過調用智慧課堂平臺豐富的教學資源，帶領學生步入情境，了解文章的寫作背景，為全文的學習做好準備。同時基于課前預習朗讀作業(yè)學情總覽，邀請朗讀表現(xiàn)最好的學生為大家進行朗讀示范，同時以屏幕推送的方式，將課件中展示的無標點符號的古文呈現(xiàn)在學生平板上，有效的增強了學生的課堂參與感，也照顧到了教室各個位置學生課堂參與的可能性，有效激發(fā)了學生的學習興趣。

在【整體感知】環(huán)節(jié)，程老師拋出“走進陋室，我仿佛看到了...”的問題，為學生搭建支架，引導學生在翻譯文章的基礎上對陋室的環(huán)境進行想象，期待學生在想象的基礎上感受陋室環(huán)境之陋，為下一環(huán)節(jié)體會劉禹錫安貧樂道的精神做準備。在此過程中，程老師通過隨機選人、搶答等多種互動形式，鼓勵學生暢所欲言，表達自己對于文意的理解，這使得每一位學生注意力都高度集中，保證了學生學習的專注力。在學生回答時，程老師適時推送“學生講”功能，使學生在闡述的過程中有寫有畫，清晰定位到所呈現(xiàn)的畫面。這樣的互動體悟方式始終能緊緊抓住學生的注意力，使學生對深層次文意的感知變得更為容易，讓師生的交流更加順暢，切實提高了課堂的效率。

在【互動討論】環(huán)節(jié)，程老師增加了問題的難度,以“當一回劉禹錫”為主題設計小組活動，引導學生設身處地領會作者的高潔傲岸的情操和安貧樂道的情趣。在小組討論期間，程老師應用計時器合理控制時間，同時發(fā)送“討論”功能，讓學生們對討論關鍵點進行記錄，充分調動學生的想象力，讓學生成為課堂的主體，課堂氣氛生動活躍。在最后【拓展升華】部分，通過劉禹錫落魄之時所書對聯(lián)“楊柳青青江水邊,人在歷陽心在京”引導學生感受作者的豪情壯志，自然引出“生活可以貧困，但是精神絕對不能潦倒”的觀點，擴展課堂教學容量，培養(yǎng)學生積極、主動思考的意識，期待著孩子們也能有笑對生活中的各種磨難的勇氣，幫助學生全面深入地理解詩歌的時代大背景、作者境遇等，與詩人達成心靈的共鳴。

程老師表示，討論探究的功能讓學生的解答與教師的點撥都可以通過各種可視化手段分享呈現(xiàn)，創(chuàng)建了一種新穎的教學環(huán)境，為提高語文課堂教學質量和學生學習效果都起到了極大的促進作用。